小侄子幼兒園的老師發來信息，說小侄子上課老是跑來跳去，嚴重影響了老師正常上課秩序，甚至在跟孩子聊天后，前面都答應好好的，后面就忘記了。
為此我嫂子都不知道該如何去跟孩子溝通，這種話在小班的時候就說過了，那時候覺得孩子小，好動是正常的，沒想到都大班了還這樣。
確實，作為家長我們在孩子讀幼兒園的時候都見過這些孩子，尤其是在公開課時，都那麼多家長在場了，他們還是如此「活潑亂跳」，要不是有家長在場，估計老師要讓他們坐到某個角落去了。
同樣的，有些孩子就是乖，非常安靜地坐在椅子上聽老師講課，不會這里摸一下，那里講一下，跟「坐不住」的孩子形成了鮮明的對比。
那麼，這兩種孩子在讀小學后會有什麼差距呢？
首先，成績是有一定差距的。
因為幼兒園的時候沒有考試，所以有什麼差距是看不出來的，而且孩子在幼兒園坐不住多數大人覺得這只是好動，沒有學習的想法，等到了小學后孩子自然就坐得住了。
錯了，幼兒園坐不住，在小學一二年級的時候照樣坐不住，因為良好的上課習慣沒有養成，小學的老師可沒那麼耐心去勸你坐好，一節課就那麼點時間，你聽得進去就聽，聽不進去下課后就是你自己的事情了。
然后，在小考的時候成績的差異就出來了，經常坐不住的孩子就落后那些坐得住的孩子，而且這不是一點點，是拉開距離那種。
其次，個人能力存在差異。
我女兒班上有個男孩子屬于坐不住那種，上課愛說話就算了，就連在學校吃個午飯都安靜不下來，偶爾還要老師幫忙喂幾口，要不然他只顧著找人玩，到了下午就跟老師喊餓。
聽說老師跟這個孩子的家長溝通過，他媽媽說從幼兒園開始就這樣，帶去檢查也不是多動癥，就是坐不住，但在家里看電視就挺安靜。
而那些坐得住的孩子就不一樣了，他們的自理能力就比較好，午飯時間除了安靜吃飯還很配合老師幫忙維持秩序，平時也不會動不動要老師幫忙做點什麼事情，比如：鞋帶不會系、水壺沒水了、作業本沒有帶來。
最后，秩序感差老師很是無奈。
小學階段的老師比較看重的就是課堂秩序，只有學生安靜聽課，成績和其他方面都能很好跟上，老師對上課坐得住的學生也很喜歡。
但是，總有一些坐不住的孩子，任由老師怎麼說，他們在上課的時候要麼自己玩要麼找別人玩，即使讓他們坐在了老師眼皮底下第一排了，他們還是有能力去干擾別人。
差不多每個班上都有這麼一兩個孩子，而且以男孩子居多，為什麼女孩子就很少，基本沒有呢？這就跟孩子在幼兒園階段「坐不住」有很大關系，很多父母覺得男孩子坐不住是正常的，男孩子都是調皮的，等以后就不會了。
就是父母有這個想法，孩子才會更加坐不住，以至于到小學一年級了還保持著坐不住的習慣，非得要到三年級稍微懂事了才改過來。
但是，這時候改過來就有點晚了，因為一二年級是打基礎和養習慣的階段，這兩點沒弄好，到了三年級就很難跟上其他同學，除非是特別聰明的孩子。
對于孩子「坐不住」，家長要怎麼辦呢？
1、孩子在幼兒園坐不住，家長不能覺得這是正常的就不管了，要想想為啥別人家的孩子坐得住，所以我們要經常提醒孩子，上課要認真、要安靜得坐著，等下課了再玩。
哪怕孩子一次兩次還不愿意改，我們還是要繼續告訴孩子，說得多了自然就聽進去一些。
這麼做不是希望孩子要多乖，主要是為小學一二年級的「坐得住」打好基礎。
2、孩子坐不住可能跟專注力有關系，我們要提升孩子的專注力，這就需要從小慢慢培養了。
比如：跟孩子一起玩搭積木的游戲，孩子的童年也不能缺少了一款積木，要知道一百次的重組就有一百次的動手。
玩積木的好處：
提高智力：在搭建過程培養了孩子的想象力 鍛煉動手能力：搭建積木需要親自動手才能達到自己想要的場景，孩子的雙手得到鍛煉，對手部發育有很大幫助 訓練手眼協調能力：完成一幅作品可不是隨便擺弄，需要多方位配合，除了思考還訓練了手和眼睛的協調能力 培養專注力：搭積木需要耐心完成，無形中就培養了孩子的專注力，在今后的學習中是有很大幫助的。
總之
孩子在小學階段的很多習慣都是在幼兒園「帶」來的，孩子坐不住我們要正確引導，不能放任不管。
